ثانيا استراتجية العصف الذهني

1.    ماهية العصف الذهني :

-         هو أسلوب تعليمي وتربوي تعتمد فكرته الأساسية على توليد أكبر عدد ممكن من الأفكار والحلول الإبداعية والمبتكرة حول مشكلة أو موضوع مطروح، في جلسة تفاعلية تتسم بالحرية والانفتاح.وبذلك فإنه يهدف هذا الأسلوب إلى استثمار طاقات العقل البشري وتشجيع التفكير الجماعي والفردي دون قيود.

_ يقصد به توليد وإنتاج أفكار وآراء إبداعية من الأفراد والمجموعات لحل مشكلة معينة، وتكون هذه الآراء والأفكار جيدة ومفيدة، أي وضع الذهن في حالة من الإثارة و الجاهزية للتفكير في كل الاتجاهات، لتوليد أكبر قدر من الأفكار حول المشكلة أو الموضوع المطروح، بحيث يُتاح للفرد جو من الحرية يسمح بظهور كل الآراء والأفكار.

_ أما عن أصل كلمة عصف ذهني (تحفيز أو إثارة أو إمطار للعقل) فإنها تقوم على تصور حل المشكلة، على أنها موقف به طرفان يتحدى أحدهم الآخر، العقل البشري (المخ) من جانب والمشكلة التي تطلب الحل من جانب اخر، ولا بد للعقل من الالتفاف حول المشكلة والنظر اليها من أكثر من جانب، ومحاولة تطويقها واقتحامها بكل الحيل الممكنة أما هذه الحيل فتتمثل في الأفكار التي تتولد بنشاط وسرعة تشبه العاصفة (الكساب_2013).

2.    أنواع العصف الذهني: يوجد عدة أنواع للعصف الذهني:

• النوع الأول: العصف الذهني الفردي: حيث يقوم كل فرد بتوليد الأفكار بمفرده، وبعدها يقوم المعلم بتجميع الأفكار من جميع المتعلمين واختيار الفكرة الأفضل لحل المشكل.
• النوع الثاني: العصف الذهني الجماعي: وهو الأساس الذي تقوم عليه إستراتيجية العصف الذهني، وفيه يستفيد المتعلمون من الأفكار المطروحة من الأخرى، كما يقومون ببناء أفكارهم على ما تم طرحه من أفكار، متبعين القواعد الأساسية للعصف الذهني.

• النوع الثالث: العصف الذهني الإلكتروني: ما يميز هذا النوع من العصف الذهني أنه يعتمد على وجود الحاسوب الآلي، ويُمكن استخدامه في حالة فردية أو على شكل مجموعات (المحيسن، 2021).

3.    الخطوات العامة لتطبيق جلسة العصف الذهني:

هناك عدد من الخطوات الأساسية في تطبيق جلسة العصف الذهني يذكرها البياتي (2023) في الاتي:

§       تحديد موضوع العصف الذهني: يقوم المعلم بتحديد الموضوع، الذي يستخدمه في نشاط العصف الذهني، والذي يختاره من الدروس التي يقوم بتدريسها.

§      إعادة صياغة المشكلة على شكل سؤال: يُحول الموضوع أو المشكلة؛ على شكل تساؤلات كالآتي: ماهي مقترحاتك؟ ماذا لو؟ كيف يمكن تطور؟ ماهي الحلول؟.

§      تهيئة جو الإبداع: يقوم المعلم بتهيئة الجو للإبداع واستمرار الأفكار، عن طريق تهيئة الطلبة نفسية فيخبرهم بما يلي : أذكر كل ما يتوارد على ذهنك/ لا تتردد في طرح أية فكرة مهما كانت درجة ارتباطها بالموضوع.

§      بدء عملية التركيز الذهني: يطرح المعلم سؤال العصف الذهني على المتعلمين، ويطلب منهم البدء بعملية توليد الأفكار ويحدد لهم وقتًا بين (3-10) دقائق، لكتابة كل ما يتوارد على أذهانهم والتنقل ذهنيًا بين مجالات متنوعة وفي اتجاهات مختلفة.

§      استعراض الأفكار: يبدأ المتعلمون بعد انتهاء مدة استذكار الأفكار، بطرح أفكارهم لبقية أفراد المجموعة، وبهذا يتجنب المعلم انتقاد أية فكرة مهما كان محتواها، إلا إذا قُصِدَ منها الإساءة عمدًا أو استهزاءً، أمَّا عدا ذلك فيُرحَّب بالأفكار كلها.

§      تنقيح الأفكار: يطلب المدرس من طلبته اختيار أفضل الأفكار، من مجموعة الأفكار المطروحة والمدونة على السبورة.

§      تطوير الأفكار: يختار الطلبة إحدى الأفكار المتميزة، ويعملون على تطويرها وتحويلها إلى فكرة قابلة للتطبيق.

§      التعليق على الأفكار: يستغل المدرس هذه المرحلة في تعزيز أكثر الأفكار تميزًا، ولبيان أهمية التفكير في مجالات مختلفة ومتنوعة أثناء العصف الذهني، وذلك لتشجيع المتعلمين على تنمية مرونة الأفكار التي يرحونها وأصالتها، ويعزز المتعلمين الذين طرحوا عددًا أكبر من الأفكار، وذلك لتشجيع طلاقة توليد الأفكار لديهم. كما يقوم المعلم بالتَّعليق على الأفكار المطروحة ويبين الأفكار التي قد تحمل أخطاءً علميّة، ولكن يتجَنَّب الإشارة إلى الطالب الذي طرح الفكرة.

4.    دور المعلم والمتعلم في استراتجية العصف الذهني

أولاً: دور المعلم

• تحديد الموضوع: يقوم المعلم بتحديد موضوع أو مشكلة العصف الذهني واختياره من الدروس التي يقوم بتدريسها.
• إعادة صياغة المشكلة: يُحول الموضوع أو المشكلة إلى شكل تساؤلات تحفيزية مثل: (ما هي مقترحاتك؟ ماذا لو؟ كيف يمكن تطويره؟ ما هي الحلول؟).
• تهيئة بيئة الإبداع: يقوم المعلم بتهيئة الجو النفسي للإبداع واستنطاق الأفكار عبر إخبار الطلبة بأن يطرحوا كل ما يتوارد على أذهانهم دون تردد مهما كانت درجة ارتباطها بالموضوع.
• إدارة عملية التركيز الذهني: يطرح المعلم سؤال العصف الذهني، ويطلب من المتعلمين البدء بتوليد الأفكار مع تحديد وقت زمني محدد يتراوح بين (3-10) دقائق.
• تجنب النقد وحماية المشاركة: يتجنب المعلم انتقاد أية فكرة مهما كان محتواها (إلا إذا قُصِدَ منها الإساءة عمدًا أو الاستهزاء)، ويُرحّب بالأفكار كلها.
• توجيه التعليقات والملاحظات:

في مرحلة التعليق على الأفكار، يستغل المعلم الموقف لتعزيز الأفكار الأكثر تميزًا وتشجيع طلاقة توليد الأفكار لديهم.

• يقوم بالتعليق على الأفكار المطروحة وبيان الأفكار التي قد تحمل أخطاءً علميّة، مع تجنُّب الإشارة إلى الطالب الذي طرح الفكرة.
• تنقيح واختيار الأفكار: يطلب المدرس من طلبته اختيار أفضل الأفكار من مجموعة الأفكار المطروحة والمدونة على السبورة.

ثانياً: دور المتعلم

• التفكير الحر وتوليد الأفكار: يقوم المتعلم بالتنقل ذهنيًا بين مجالات متنوعة وفي اتجاهات مختلفة لكتابة وطرح كل ما يتوارد على ذهنه خلال الفترة الزمنية المحددة، دون تردد مهما كانت درجة ارتباط الفكرة بالموضوع.
• البناء على أفكار الآخرين: في العصف الذهني الجماعي، يستفيد المتعلمون من الأفكار المطروحة من قِبل الآخرين ويقومون ببناء أفكارهم عليها.
• المشاركة والاستعراض: يبدأ المتعلمون بعد انتهاء مدة استذكار الأفكار بطرح أفكارهم لبقية أفراد المجموعة.
• تطوير الأفكار: يختار الطلبة إحدى الأفكار المتميزة ويعملون على تطويرها وتحويلها إلى فكرة قابلة للتطبيق.
• تنقيح واختيار الأفضل: يشارك الطلبة مع المدرس في اختيار أفضل الأفكار من مجموعة الأفكار المطروحة والمدونة على السبورة.

5.      معايير تقييم الأفكار (المؤشرات التربوية)

§      الطلاقة (Fluency): القدرة على إنتاج أكبر عدد ممكن من الأفكار.

§      المرونة (Flexibility): التنوع في طبيعة الأفكار والخروج عن الأطر المألوفة.

§      الأصالة (Originality): مدى ندرة الفكرة وابتكارها.

§      الجدوى التطبيقية (Feasibility): إمكانية تحويل الفكرة إلى حل ميداني واقعي

6.    معوقات العصف الذهني:

 يرى حسنين (2014) أن هناك عدة معوقات تعيق جلية العصف الذهني، يجب على المعلم مراعاتها حتى لا تؤثر على سير الجلسة بالشكل الصحيح وهي:

•  النقد؛ سواء بالكلمات أو الحركات الجسدية.
• الخوف (خوف المتعلم من نقد زملائه).
• عدم كفاية الوقت.
• عدم توفر مقومات القائد الميسر في إدارة الجلسة.
• كبر حجم المجموعة.
• وجود تشويش أو إزعاج.