ثانيا الحوار والمناقشة

 استراتيجية المناقشة

تتمثل في حوار شفهي يجري بين المدرس والمتعلم، حيث يكون للمتعلم دور نشط، وكما يمكن أن يتم الحوار بين المتعلمين أنفسهم تحت إشراف المدرس، ومن خلال طرح المادة الدراسية وتحليلها وتفسيرها وتقييمها. في هذا السياق، يمكن أن يكون المدرس مناقشاً أو مشرفاً ومديراً للنقاش، بينما يتولى الطالب دور المحاور والمناقش. بناءً على ذلك، تعتمد المناقشة على إثارة الأسئلة والسعي لإيجاد إجابات لها، أو طرح مشكلة معينة يدور الحوار حولها بين المدرس والمتعلمين، أو بين المتعلمين أنفسهم تحت إشراف المدرس. (عطيه، 2013: 306).

وبناء على ما سبق تعتبر طريقة المناقشة من أفضليه الطرق في التدريس الجامعي، لما تحدثه من تفاعل فكري وعاطفي واجتماعي بين الأستاذ الجامعي وطلابه من سلبي إلى الموقف الإيجابي فيسهمون مع أستاذهم، واقتراح المقترحات، وتقديم ما عندهم من حلول للمشكلات المطروحة. (راشد، 1992: 112)

ويعتبر مفهوم الحوار من المفاهيم الأكثر رقياً في التعامل بين البشر، فمنذ اللحظة الأولى للتكوين الإنساني كان الله (عز وجل) يكرس هذه القيمة الجمالية في تدعيم الحياة بين بني البشر، ولأن الحوار بهذه القيمة الجمالية، كان الله – (عز وجل) – يضع الحوار مع الآخر، حتى لو كان الحوار مع إبليس أو مع من ينوب عن إبليس. وفيما يلي حوار الله له مع إبليس كما ورد في سورة الأعراف: [الأعراف: 11-18].

• - تعتبر المناقشة عن طرائق الحوار من الأماكن التعليمية القديمة لتسليط الضوء على المعالم والقيم والفضائل، فقد استخدمتها الأنبياء والفلاسفة في نشر دعوتهم أو في توصيل أفكارهم. ومن استخدم هذه الطريقة في مجال التعليم من الفلاسفة هو الفيلسوف الإغريقي سقراط (472-399ق.م)، فإنه يجب أن يدرك أن السمرية نسبة إلى ذلك، وأن سقراط يجوب المدينة الأصلية ويصل إلى طرقها، وينتهز أية فرصة للتحدث مع الناس ومناقشة تفهم في الوقت وقضائه متعدد، وكان في الواقع واضح واضع ويحققهم ويحاورهم ويسألهم ويستخرجهم... حتى يتوصل إلى الحقيقة الثابتة التي لا تحتمل الشك، وقد نسب إلى سقراط: " تولد الأفكار من محاوريه كما كانت أمه تولد الجنة من الحوامل (خضر، 2006: 134)

 

• - يرى رشدي خاطر وآخران أنها طريقة تقوم في جوهرها على الحوار، ويعتمد فيها المعلم على ما لدى المتعلمين من معارف وخبرات سابقة، فيوجه نشاطهم بغية فهم القضية الجديدة، مستخدماً في ذلك الأسئلة المتنوعة وإجابات المتعلمين لتحقيق أهداف درسه، ففيها إثارة للمعارف السابقة، وتثبيت معارف جديدة، والتأكد من فهم هذا وذاك، وفيها إثارة للنشاط العقلي الفعال عندهم، وتنمية انتباههم، وتأكيد تفكيرهم المستقل. (محمود رشدي خاطر وآخران، الاتجاهات الحديثة في تعليم اللغة العربية والتربية الدينية، 1984م، ص 33).

 

• -  ويعتبرها عبد الحكيم حماد أنها طريقة تدريسية تستهدف الكشف عن الحقائق الضرورية لحل مشكلة ما، وتحقيق الأهداف المعرفية العليا، وتحفيز الطلاب للمشاركة الفعالة في النقاش، وتوفير التعبير عن الرأي واحترام الرأي الآخر (عبد الحكيم حماد، 1998م، ص 43).

 

خطوات استراتيجية المناقشة

تتطلب طريقة المناقشة الهادفة أن يكون المعلم على دراية بأساليب إدارتها حتى يكون قدوة لمن يقوم بتعليمهم بهذا الاسلوب ولهذا يفضل أن تسير طريقة المناقشة على النحو التالي :

 

1 - أن يجلس المعلم المتعلمين بصورة تمكن الجميع من مشاهدة المشاركين في النقاش المشاهدة  بتحدث نوعا من الاتصال والتفاعل بين المرسل والمستقبل وبالتالي تتكون الرغبة والاهتمام بالمتابعة ثم الاستجابة للموقف التعليمي الذي  يشاهده المتعلم ومحاولة إعمال فكره فيما يسمعه ويشاهده بهدف إصدار حكم عليه.

 

2- أن يتابع المعلم سير المناقشة حتى لا تخرج عن أهدافها على المعلم أن يحرص على سير المناقشة نحو هدفها أو أهدافها المحددة لها أن يتدخل إذا في الوقت المناسب لتوضيح فكرة غامضة أو شرح عنصر معين.

 

3- أن يشجع المعلم المتعلمين المحجمين عن المناقشة في النقاش إذا لاحظ المعلم إحجام بعض المتعلمين عن المشاركة في الحوار عليه أن يدفعهم بالتدريج إلى الحوار لإبداء وجهات نظرهم بحرية كاملة حول موضوع المناقشة.

 

4- أن يتيح المعلم وقتا مناسبا لتقويم الموضوع المعروض للمناقشة على المعلم أن يخصص وقتا مناسبا لتقويم نتاج النقاش والحوار لموضوع المناقشة كي يتعرف جميع المتعلمين على مدى فهمهم أو بعدهم عن تحقيق الأهداف المرجوة من اجل وقوفهم على مواطن القوة أو الضعف في سير المناقشة

 تقيم استراتيجية الحوار والمناقشة

خطوات التدريس بطريقة المناقشة

أشار (زيتون وزيتون) إلى الخطوات التي يسير عليها درس المناقشة وهي كالآتي:

• الخطوة الأولى: تقديم المشكلة، موضوع المناقشة؛ هدف العرض لإثارة اهتمام الطلاب بموضوع المطروح للنقاش، ويربط هذا الموضوع بحاجات الطلاب، والفوائد التي يمكن أن يجنوها من طريق التحضر في مجريات المناقشة، ويفترض بالطلبة هنا أن لا تزال قد جمعتوا معلومات عن الموضوع المراد مناقشته قبل جلسة المناقشة، ومن ثم يتم ذلك من خلال عرض الأفكار الأساسية التي ستخضع للمناقشة، ويثبتها على السبورة، ثم يأتي سؤال الرئيس لجلسة المناقشة، ثم يطلب منهم تدون أسئلتهم لمناقشتها.
• الخطوة الثانية: إجراء المناقشة، بعد أن نقدم الاستاذ الجامعي لموضوع النقاش يدرس المناقشة، ما يدير هذا النقاش، لكنه يجب أن يكون ممتلكاً للكفايات اللازمة للنقاش (صياغة الأسئلة، تصميم المناقشة، المحادثة الأسئلة، حسن التعامل مع مشاركة الطالبات).

 

• الخطوة الثالثة: اختتام المناقشة، وهي الجزء الأخير في المناقشة حيث يتم تثبيت التعميمات والحلول التي تمت مشاركتها نتيجة جلسة المناقشة، ومن توقف أن يكون الاستاذ أثناء تخطيطه للمناقشة، يمكن وضع تصورات لهذه التعميمات.
• الجزء الرابع: جلسة المناقشة، يقوم الاستاذ في نهاية المناقشة الحقوق شاملة لمجريات جلسة المناقشة وأن يعتمد على الأسس التالية في التقويم:

• ما المعلومات التي اشتملت المناقشة عليها؟
• ما نوع الاتجاهات التي كانت سائدة في المناقشة؟
• كيف كان الطلاب يتحدثون أثناء تقديم الآراء والمقترحات؟
• كيف كان الطلاب يستمعون إلى أصدقاء الفريق؟
• ما إيجابيه المناقشة؟
• ما سلبية المناقشة؟

أنواع المناقشة:

أ- المناقشة الجماعية الحرة

 

في هذه الاستراتيجية يجلس مجموعة من الطلاب على شكل حلقة لمناقشة موضوع يهمهم جميعا، ويحدد قائد الجماعة، المعلم أو أحد الطلاب أبعاد الموضوع وحدوده، ويوجه المناقشة ليتيح أكبر قدر من المشاركة الفعالة، والتعبير عن وجهات النظر المختلفة دون الخروج عن موضوع المناقشة، ويحدد في النهاية الأفكار الهامة التي توصلت لها الجماعة، ويشترك فيه كل أفراد الفصل، كما يحدد القائد سكرتير لتدوين ما تصل إليه المناقشة، ويفضل ترتيب المقاعد في حلقة للمناقشة بحيث يرى الطلاب بعضهم البعض.

 

ب- الندوة:

 

تتكون من مقرر وعدد من الطلاب او من شخصيات بارزة في موضوع الندوة يتراوح عددهم من (5-7) يجلسون في نصف دائرة أمام بقية الطلاب، ويعرض المقرر موضوع المناقشة ويوجهها بحيث يوجد توازنا بين المشتركين في عرض وجهة نظرهم في الموضوع، وبعد انتهاء المناقشة يلخص أهم نقاطها، ويطلب من بقية الطلاب توجيه الأسئلة التي ثارت في نفوسهم الى

 

ج- المناظرة:

 

ينقسم أعضاء المناظرة الى قسمين يتبنى كل منهم وجهة نظر مخالفة او معارضة لوجهة نظر القسم الآخر حول موضوع معين وقد يستدعي القائد أفراد متخصصين أوان يكون الطلاب أنفسهم هم اعضاء قسمي المناظرة. ويدير القائد المناظرة ويلخص النقاط ويعطي الفرصة المتكافئة للأعضاء لتوضيح آرائهم وتتاح الفرصة لباقي التلاميذ لتوجيه الاسئلة ومناقشة الاعضاء حول آرائهم.

 

د  -  المجموعات الصغيرة

يتعلم الطلاب جيدا عندما يمارسون عملية التعلم ، حيث أجمع الباحثون على انه بغض النظر عن طبيعة المحتوى فإن الطلاب الذين يتعلمون في المجموعات الصغيرة أفضل تعلماً من أولئك الذين يتعلمون في المجموعات الكبيرة وأيا كانت المسميات فإن العمل الجماعي في المجموعات الصغيرة يعرف على انه مجموعه من استراتيجيات التدريس التي تضع المتعلم في موقف جماعي يقوم فيه بدوري التدريس والتعلم في آن واحد وما يتطلب ذلك

خصائص التعلم في المجموعات  الصغيرة يتسم التعلم في المجموعات الصغيرة بخصائص تتمثل في:

• مواقف التدريس هي مواقف جماعية حيث ينقسم الطلاب الى مجموعات صغيرة من 4 - 6 طلاب في المجموعة الواحدة ، يعملون معاً لتحقيق أهداف مشتركة من خلال مساهمة كل طالب في المجموعة بمجهود للوصول الى تلك الاهداف.
• الطالب في المجموعة يقوم بدورين متكاملين يؤكدان نشاطه وهما دورا التدريس والتعليم في آن واحد بدافعية ذاتية وبالتالي فإن الجهد المبذول في الموقف يمكن ان يؤدى الى بقاء اثر التعلم ووظيفيته وانتقاله.
• المهارات الاجتماعية لها نصيب كبير في هذا النوع من التعلم وهذا ما لم يتوفر في المجموعات الكبيرة.
• يقدم فرصا متساوية للنجاح لأنه على الرغم من ان لكل فرد دور في المجموعة الا ان كل الادوار متكاملة و النجاح هنا هو نجاح مجموعه شاركت وشعورهم بالنجاح في وسط المجموعة ينمى لديهم دافعية للتعلم ترتقى بمستواهم في مواقف التعلم اللاحقة.
• تعلم فعال ناتج عن فعاليته في تحقيق العديد من الأهداف في الجوانب المعرفية والمهارات والمستويات العليا من التفكير.
• يؤدى إلى تجانس أفراد المجموعة لان الكل يعمل معاً ، يجمعهم العمل ويدفعهم تحقيق أهدافه وهذا في حد ذاته يحقّق قيمة اجتماعية إنسانية. 
• يركز على الأنشطة الجماعية والتي تحتاج إلى بناء وتخطيط قبل الشروع في تنفيذها ، و تحتاج أيضاً إلى أدوات للمتابعة والتقويم لذلك نجد أن الطلاب لا يتعلمون فقط كيف يتعلمون ولكن يتعلمون أيضاً كيف يفكرون ويتعاونون.

يقدم فرصةً للمناقشة الهادفة المرشدة ، وتبادل الرأي والفهم المشترك والتفكير بصوت عال ، واحترام الرأي وتنمية مهارات الاستماع والتحدث، ومهارات جمع المعلومات وتنظيمها وترتيبها وتوظيفها في خدمة الموضوع

  آليات تحسين استراتيجية المناقشة من خلال ما يلي:

  1 -   القدرة على ضبط الحوار وعدم الخروج عن موضوع الدرس.

2-   التخطيط الجيد للمناقشة وللأسئلة التي يتم طرحها أثناء المناقشة.

3-     دعمها بالوسائل التعليمية.

4-   مشاركة جميع المتعلمين في المناقشة.

5-   بدء المناقشة ببداية تجذب انتباه المتعلمين للمناقشة.