استراتيجيات التدريس المباشر اولا المحاضرة
· استراتيجية المحاضرة
مفهوم إستراتيجية المحاضرة ومتى نستخدمها ؟
تُعد المحاضرة الاستراتيجية الأكثر شيوعاً في التدريس لأسباب متنوعة أبرزها زيادة عدد الطلاب، وازدحام الفصول والقاعات وارتفاع كثافتها مما
قد يجعل من الصعب استخدام استراتيجية أخرى.
· وهي تقديم لفظي منظم لموضوع دراسي، أو مادة دراسية، معززاً باستخدام وسائل بصرية. والشخص الوحيد الذي كان يمتلك مخطوطاً هو المعلم وحده إذ كانت المحاضرة هي صفة المعلم الملازمة على الرغم من أنه كان في معظم الأحيان يُلقي مضمون مخطوطه على طلبته.
· وغالباً ما تُعرف المحاضرة بأنها: "عرض شفوي مستمر لمجموعة من المعلومات والمعارف والآراء والخبرات، يلقيها المدرس على طلبته بمشاركة ضعيفة منهم وأحياناً كثيرة من دون مشاركتهم".
· وسميت بالطريقة الإلقائية؛ لأن المدرس يُلقي فيها المادة الدراسية على طلبته ليتلقوها منه.
· وسميت بالطريقة الإخبارية؛ لأن المدرس يخبر الطلبة بما لديه عن موضوع ما من آراء وحقائق أو مادة علمية.
يمكن استخدامها في الحالات التالية:
- عندما يريد المعلم شرح موضوع جديد من مفردات المادة المقررة.
- عندما تتجمع لديه معلومات ليست في متناول الطلبة ويرغب في تقديم هذه المعلومات الإضافية ويعتقد أن من الضروري تزويدها لهم بسبب عدم وجودها في الكتاب المقرر أو حصيلة لخبرته وممارسته أو لما نشره من مقالات وبحوث علمية وذات علاقة وصلة وثيقة بمادة الدرس.
- عندما تجابه المعلم أسئلة واستفسارات توجه له من قبل الطلبة ويجد الوقت ملائماً لقيامه بالإلقاء.
- عندما يطغى على قاعة الدرس التشويش واضطراب من قبل الطلبة نتيجة حدوث مشاكل انضباطية أو مناقشات عنيفة.
- إذا أراد المعلم أن يقدم ملخصاً لمادة الدرس.
- عند فشل الطرائق التدريسية الأخرى.
- عندما يراد الاقتصاد في كلفة النفقات التعليمية، إذ أنها أقل الطرائق كلفة من الناحية الاقتصادية.
- في حالة عدم وجود أو توافر الأجهزة أو الوسائل التعليمية الإيضاحية.
فالمحاضرة بمضمونها التعليمي التدريسي محورها الأساس المعلم، الذي يكون صوته الأكثر سماعاً، وتتضمن هذه الطريقة إيصال وتزويد الطلبة بالمعرفة والمعلومات بالطرق التالية:-
1. التحاضر: حيث يستمر المعلم بإلقاء مادته التعليمية من دون نقاش من الطلبة فقصد المعلم هو إيصال المعلومات العلمية بدون مقاطعة إلى طلبته وعلى طلبته أن يتابعوا ما يقوله في صمت وانتباه.
2. الشرح: ويقصد به التفسير والتوضيح لما غمض على الطلبة فهمه.
3. الوصف: هو وسيلة الإيضاح اللفظي في حال تعذر وجود وسيلة حسية أو في حال توفرها بحيث يزيد الوصف إيضاحها.
دور المعلم والطالب في استراتيجية المحاضرة
طريقة المحاضرة تكون قاصرة على العبارات اللفظية ولا يصاحبها أسئلة أو مناقشة، وتخلو من استخدام الوسائل الإيضاحية المعينة الأخرى - عدا السبورة والطباشير وبعض الوسائل البسيطة.
يقوم المعلم بإلقاء ما لديه من المعلومات العلمية شفوياً إلى الطلبة بتسلسل منطقي يؤدي إلى الانتقال من: السهل إلى الصعب، البسيط إلى المركب، الجزئي إلى الكلي، المحسوس إلى المجرد، المعلوم إلى المجهول، المهم إلى الواضح المحدد.
يقوم المعلم إذن بدور الوسيط في نقل المواد العلمية للطلبة لجهلهم بها أو لعدم استطاعتهم التوصل إليها. ويكون صوته هو الوحيد الذي يسمع في غرفة الدرس عندما يقوم بإلقاء المعلومات والحقائق، وعلى هذا الأساس فإن طريقة المحاضرة تجعل من المعلم المحور الذي يدور حوله التعلم وتُعد الطالب وعاء تصب فيه المعلومات.
أما دور الطالب لا يكون سلبياً فدوره يشمل الآتي:
الانتباه والاستماع والإنصات.
1. الفهم والاستيعاب لما يُلقي عليه من معلومات وحقائق علمية.
3. تدوين الملاحظات بشكل مباشر.
و استراتيجية المحاضرة تتطلب الإنصات الجيد وهو أمر لا يحسنه أغلبية الطلبة للأسف لأنهم يبذلون جهدهم في حصر وتسجيل الكلمات التي يسمعونها من المعلم، بينما المطلوب هو إدراك الأفكار الرئيسة والفرعية حتى يتمكن الانتقال بها من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى.
وتشير الأبحاث العلمية إلى أن الطالب الاعتيادي يتذكر نصف محتوى المحاضرة عقب انتهائها مباشرة، وبعد يومين تهبط هذه النسبة إلى الربع. ويرجع ذلك إلى عدم دراية الطلبة بالأسلوب الأمثل لمواجهة النسيان والذي يتلخص في القدرة على الإنصات الجيد والتقاط أفكار المدرس تمهيداً لصياغتها بشكل يساعد على احتفاظ الذاكرة بها.
إن حُسن الإنصات مهارة يمكن تنميتها بالتخلص من العادات السيئة المتصلة بها واستبدالها بما يقابلها من العادات الحسنة وهي:
§ لا تستسلم لليأس.
§ لا تشغل بالك بانتقاد المدرس.
§ لا تشغل نفسك بالمعارضة.
§ أنصت لكل ما يقال.
§ كن مرناً في تدوين الملاحظات.
§ استفد من المحاضرة قدر الإمكان.
§ لا تستسلم لما يشتت الانتباه.
§ لا تقتصر على الجانب السهل من المحاضرة.
§ لا داعي للانفعال بسبب العبارات الحساسة.
§ إليك النص الموجود في الصورة مكتوباً بدقة:
§ عليك الإفادة من سرعة التفكير.
متطلبات نجاح إستراتيجية المحاضرة
- أن يكون المعلم مستعداً للإلقاء.
2. إعداد المحاضرة وتنظيمها.
3. شخصية المدرس وتأثيرها.
4. تشويق الطلبة وترغيبهم لدى إيصال المعلومات العلمية.
5. التأكد والتحقق من نتيجة تأثيره في الطلبة.
فن إلقاء المحاضرات (3)
أسلوب المحاضرة فن رفيع يرتبط بنجاحه أمور عديدة منها:
- أن يبدأ محاضرته بتقديم مناسب لإثارة انتباه الطلاب وتهيئة جو من الارتياح في نفوسهم.
2. ألا يتكلف في استعمال هذه الطريقة فيقوم باستعمالها كما لو كانت أسلوباً للخطابة.
3. أن يقوم بتقسيم الموضوع إلى عناصر فرعية ورئيسية ثم يذكرها للطلاب في بداية الحصة كخطة يسير بموجبها أثناء الشرح.
4. أن يقوم المعلم أثناء المحاضرة بتغيير نمط صوته واستخدام الحركات والصور التعبيرية وأن يكون لفظه للألفاظ والمصطلحات العلمية.
5. واضحاً وصوته مشبع بالثقة ويسمعه التلاميذ كافة وأن يغير من نبرات صوته حتى لا تكون على وتيرة واحدة.
6. أن يراعي المعلم عند استخدامه لهذه الطريقة أن لا يكون حديثة مستمراً بشكل متواصل لمدة زمنية طويلة فلا بد أن يتخلل الشرح عرض بعض الوسائل التعليمية المتعلقة بالموضوع أو ترك فرصة للحوار والنقاش أو إسداء بعض التوجيهات والنصائح.
7. أن يركز المعلم أثناء الشرح على ملامح وجوه طلابه ليعرف مدى أثر حديثه عليهم كي يستمر بنفس الأسلوب أو يقوم بتغيير الأسلوب إذا شعر على وجوههم الملل أو عدم التركيز واستخدامه طريقة أخرى مما يؤدي إلى مشاركة الطلاب وتشويقهم وشدم انتباههم وجذب اهتمامهم.
لذلك نرى أن إلقاء المحاضرات يمكن أن يكون فناً جيداً إذا ما استطاع أن يستحوذ على اهتمام الطلاب ويستثير حماسهم لموضوع المحاضرة ويجعلهم يُشغلون عقولهم فيه ويدفع بأذواقهم في الاتجاه الصحيح. أما إذا تحول إلى قارئ لنص المحاضرة أو (كتاب مسموع) فإن محاضرته لا تزيد عندئذ عن بعض المعلومات التي تنتقل من مفكرته إلى مفكرات طلابه من دون أن يعمل أحد فكرة فيها.
خصائص استراتيجية المحاضرة:
أولاً- الطلبة: تمتاز طريقة المحاضرة من ناحية الطلبة بكونها:
1. تساعدهم على الإفادة من شرح المعلم وتوضيحه للمعلومات والمعرفة والخبرات الإضافية بصورة أوسع مما ورد في المصادر أو الكتب المنهجية التي بين أيديهم.
2. تثير الشوق والرغبة لديهم في تتبع سير المحاضرة إذا كانت ذات طابع تسلسلي مشوق، وربما تؤثر في عواطفهم وإحساساتهم وفي سرعة استيعابهم للمادة المقررة.
3. تتيح للطلبة الفرصة المناسبة التي يستطيعون بواسطتها الانتباه إلى مواطن الضعف في عرض المادة الموجودة في بعض كتبهم المنهجية المقررة.
4. تنمي فيهم ملكة الإصغاء والإنتباه والاستماع والتتبع لما يقدم من معلومات.
5. تغرس فيهم روح الصبر وضبط النفس.
6. تشجعهم على دفعهم التكلم بجرأة أمام زملائهم الطلبة حول موضوع من الموضوعات نظراً لمحاولتهم تقليد مدرسهم، فهي بذلك تساعد على غرس الشجاعة الأدبية فيهم وتطرد عنهم التردد والخوف من التكلم أو الظهور أمام المجتمع.
7. تكون المادة المعطاة من قبل المعلم أكثر تنظيماً وتنسيقاً وتدرجاً.
8. تساعد معلومات المحاضرة الطلبة بعرض التطورات التي لم تأخذ طريقها بعد إلى الكتب المقررة للطلبة.
ثانياً- المعلم: أما من جانب المعلم المحاضر فتمتاز بأنها:
- يستدمها المعلم المبتدئ ليقدم أكثر ما يستطيع من مادة لطلبته ليثبت بذلك لهم شخصيته وكفاءته ومقدرته العلمية.
2. عدم تقيده بما سطر حرفياً في الكتاب المنهجي المقرر أو أي مصدر يعتمد عليه في تقديم المادة.
3. وقت أقصر لإيصال المادة أو المعلومات أو الخبرات الشاملة إلى الطلبة.
4. تمكنه من بلوغ هدفه في إيصال المادة العلمية بسرعة إلى الطلبة.
عيوب استراتيجية المحاضرة
من عيوبها بالنسبة للطلبة الآتي:
- لا تعطي الطلبة المجال أو الفرصة للمساهمة اللازمة ويكون دورهم سلبياً أثناء التعلم وخاصة إذا خلت من فرصة توجيه الأسئلة أو الاستفسار.
2. شرود ذهن الطلبة عن تتبع المحاضرة يؤدي إلى عدم القدرة على الربط بين أجزاء المحاضرة وتضيع عليهم الفائدة المرجوة.
3. تغرس فيهم روح الاعتماد والاتكال على المعلم في حصولهم على معلومات المادة.
4. تبعد عنهم روح البحث والاستقصاء والإبداع.
5. لا تشجعهم على التفكير والتحليل والاستنتاج.
6. تولد الملل والسأم لديهم خاصة إذا لم تكن مشوقة.
7. عدم بقاء أثر كبير للمعلومات الملقاة في أذهان أكثر الطلبة.
8. تخالف فلسفة التربية الحديثة التي تجعل الطالب نقطة الارتكاز أو المحور في فعاليات التربية والتعليم.
9. اختفاء ناحية التعاون بين الطلبة.
أما من ناحية المعلم فتعاب الاستراتيجية بأنها:
- قد يشذ عن تسلسل موضوع المادة المعطاة، وفي أحيان أخرى يستمر ويسترسل في إعطاء معلومات لا تتعلق بالموضوع.
2. قد يرتفع المعلم في محاضرته عن مستوى إدراك الطلبة وقدراتهم وقابليتهم فيزودهم بمعلومات أكثر من طاقتهم الفكرية فلا يستطيعون فهمها أو استيعابها أو تتبعها.
3. إكثار المعلمين من استخدامها وحدها دون غيرها مما تصبح شيئاً اعتيادياً لا تجديد أو إبداع يصدر عنهم.
4. عدم توافر المهارة والدراية والخبرة اللازمة لدى أكثر المعلمين لاستخدامها استخداماً صحيحاً، بحيث يبعدهم ذلك عن تحقيق الهدف المطلوب من استخدامها.
5. لا يستطيع المعلمين معرفة طلابه أو تقويمهم بصورة مستمرة.
6. لا تساعد على اكتشاف أو معرفة الفروق الفردية بين الطلبة.
7. تستند إلى فلسفة التربية القديمة التي تؤكد على جعل المدرس هو المركز في العملية التربوية.
8. ولكن مهما وجه إلى استراتيجية المحاضرة من نقد وتجريح فإنها تبقى أسلوباً لا يمكن الاستغناء عنه فالمعلم يحتاجها عند توضيح مفاهيم غامضة أو شرح تجربة أو سرد قصة.